講座開篇🪡，龍在波老師從教師話語引入，首先對教師重述（Teacher Reformulation）的概念內涵進行了簡要介紹，並指出教師在語言教學過程中可以通過重述實現多重效用，例如對學習者的語言錯誤予以反饋、強調重點內容知識👩‍👩‍👦、促進學習者的課堂參與、提升課堂互動和教學目標之間的協同性🐖、為學習者創造更具支持性的環境等。然而，當前學界仍然缺乏相關研究，圍繞教師在課堂上如何使用重述手段👩🏻‍⚕️、哪些因素會影響學習者對教師重述的感知等議題進行探討和分析。

目前，有關教師重述的研究成果主要集中在兩個方面👹，分別是教師重述如何增加或限製學生的語言學習機會以及教師重述如何促進學習者的二語習得與發展🦹🏽‍♀️。就前者而言🪆，相關研究將教師重述置於課堂互動情境之中⏱，並重點分析教師重述的類型和功能，進而揭示教師重述的情境性和多面性🤞🏼，該類研究對學習者如何看待教師重述這一問題的關註度不足；就後者而言，相關研究主要是基於認知互動理論👨🏻‍🦽‍➡️，提前預設特定因素並隨之檢驗該因素的影響作用，因而排除了其他潛在因素。由此可見👬🏼，現有研究仍然存在一定局限🚸，難以充分剖析和解釋教師重述的內在復雜性，因而從生態視角全面考察學習者與環境之間的相互作用具有其必要價值和突出意義。

隨後，龍在波老師針對生態視角進行了詳細闡釋，他重點分析了給養（affordance）👩🏽‍🔧、和嵌套生態系統模型（nested ecosystems model）如何為教師重述研究提供了新視角。給養強調學習者感知及行動如何影響個體從環境中獲取利於自身發展的養分，嵌套生態系統模型則強調個體發展如何受到多層語境因素的影響。該模型包括微系統🙆🏻‍♀️、中系統👨‍👨‍👧、外部系統和宏觀系統。其中🌌，微系統是指學習者直接參與的環境🙃，中系統是指學習者直接參與的兩個或多個環境之間所產生的聯系，而外部系統是指兩個或多個環境之間所產生的聯系但其中至少有一個環境學生未參與其中，宏觀系統則主要是指社會結構、社會規範和精神信仰。Thoms在2014年首次將生態視角引入到教師重述研究🤜🏿👨🏽‍🎨，聚焦拉丁美洲文學課堂🧑🏿‍🎨，註重挖掘教師重述如何浮現（emerge）於持續的課堂互動中🥼，並為學生增加語言學習機會。

在對教師重述和生態視角進行深入解讀後🖖，龍在波老師重點介紹了此前開展的一項質性個案研究🙇‍♂️🪪，涵蓋研究設計、數據收集、編碼分析、研究發現、研究結論等多個方面。基於該項研究𓀘，龍在波老師最終挖掘出三種教師重述類型，分別是橋梁性重述（Bridge-building reformulations）🔑、情感支持性重述（Emotionally-engaging reformulations）和知識提升性重述（Knowledge-reinforcing reformulations）👩🏼‍🦲，並在不同系統中找出影響學習者感知教師重述的各項因素🧜🏽。